Con este blog se objetiva registrar y exponer las actividades trabajadas en las asignaturas Español VIII y Español Instrumental del curso de Letras - Español y Literatura Hispánica del Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima. Por medio de ellas podemos acercarnos un poco más del mundo español, sobre todo en lo que atañe al papel del profesor.
Leidiane Firmino SáCalle Moacir da Silva Mota, 2170, Tancredo Neves - Boa Vista - RR
Teléfono: 95 91458590/ 91275187
Correo electrónico: leideane.firmi.sa@bol.com.br
Datos personales | · Estado civil: Casada · Edad: 27 años |
Formación académica | LICENCIATURA PLENA EN LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURAS - finalizado en diciembre de 2010 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima – IFRR TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL - finalizado en diciembre de 2007. Faculdades Cathedral |
Experiencia profesional | Pasante en la función de Asistente Administrativo Empresa: SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial Período: de ago/ 2006 a ago/ 2008 |
Idiomas | Portugués - Lengua materna Español - Fluidez en la escrita y nivel intermedio en la conversación. |
Formación complementaria | Oyente (II Encuentro Estatal de Profesores y Académicos de Lengua Española de Roraima) Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima - IFRR Duración: 16h Fecha de realización: 16 y 17 de octubre de 2008. Oyente (II Seminário de Integração de Práticas Docentes) Universidade Federal de Roraima Duración: 20h Fecha de realización: de 15 a 18 de septiembre de 2009. Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade - II Seminário de Integração de Práticas Docentes Universidade Federal de Roraima Duración: 10h Fecha de realización: de 15 a 18 de septiembre de 2009. Oyente (III Encuentro Estatal de Profesores y Académicos de Lengua Española de Roraima) Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima - IFRR Duración: 40h Fecha de realización: de 25 a 28 de agosto de 2009. |
Otras habilidades | Buen manejo en ordenadores: experiencia con el Sistema Operacional Windows, con los programas Word, Excel, Power Point, Publisher y con Internet; buen desarrollo en la comunicación y en la disertación. |
Permiso de conducción | Categoría A |
EL PORTFOLIO Y SU IMPORTANCIA EN EL CURSO DE FORMACIÓN DE PROFESORES
El portfolio es un listado de trabajos de un profesional o empresa. Es también un material acumulado por el desarrollo de un conjunto de acciones de logros vueltos al mejor resultado de una pesquisa o de un trabajo. En la educación, el portfolio constituye una estrategia que ha buscado corresponder a las necesidades de profundizar el conocimiento sobre la relación enseñanza-aprendizaje de modo a garantizarle una comprensión cada vez mejor y elevar los índices de calidad.
Han sido desarrollados esfuerzos para una mejor comprensión de las implicaciones positivas que resultan de su uso como estrategia de formación, de investigación, de evaluación y aun como estrategia de investigación a servicio de la calidad de la formación.
En la educación, el portfolio puede ser utilizado tanto por alumnos como por profesores, con el objetivo de hacer una reflexión crítica sobre su proceso académico, visando la mejoría de competencias, actitudes o conocimientos.
Segundo Villas Boas "el portfolio es un procedimiento de evaluación que permite a los alumnos participar de la formulación de los objetivos de su aprendizaje y evaluar su progreso.” (Currículo e avaliação - Indagações sobre Currículo).
Es importante y eficaz en la construcción de conocimientos y en el desarrollo reflexivo. Además de eso, estimula la originalidad y creatividad individuales y facilita en los procesos de autoevaluación.
¿QUÉ ES LA LENGUA?
La lengua es un sistema de signos, regido por reglas, pero más que eso, ella es la identidad de un pueblo, que involucrando factores culturales, sociales y geográficos.¿COMO SE APRENDE?
Cuando se está en contacto constante con la lengua el aprendizaje suele ser más eficaz, sea a través de la comunicación, de la lectura o de la escrita. También es necesario que se tenga las condiciones ideales, tanto físicas como psicológicas.
¿CÓMO SE ENSEÑA?
Es importante que se tenga conocimiento de los métodos de enseñanza, de las teorías de aprendizaje y de las necesidades de los alumnos. El profesor puede hacer uso adecuado de canciones, diálogos, películas, etc. Puede también incentivar a los alumnos a que busquen informaciones, incitar el gusto por la lectura en la lengua objeto, etc.
Creo que para la enseñanza de una lengua extranjera, la programación más productiva es la del tipo funcional, en que se hace la exposición de la lengua de manera comunicativa, contextualizada.
¿QUÉ ES GRAMÁTICA NORMATIVA Y GRAMÁTICA NO NATIVA?La gramática normativa prescribe las reglas gramaticales de una lengua, posicionando sus prescripciones como la única forma correcta de realización de la lengua, categorizando las otras formas posibles como erradas. A menudo las gramáticas normativas son basadas en los dialectos de prestigio de una comunidad lingüística. Aunque las gramáticas normativas sean comunes en la enseñanza formal de una lengua, la sociolingüística viene favoreciendo el estudio de la lengua como ella es realmente hablada, y no como debería ser hablada.
La gramática no nativa (gramática universal) es el conjunto de principios, reglas y condiciones que comparten todas las lenguas. Según esta teoría, todos los seres humanos adquieren de forma natural una lengua cualquiera porque disponen de una gramática universal. Esta capacidad, innata y específicamente humana e independiente del resto de capacidades, se manifiesta en forma de conocimiento universal sobre las propiedades comunes a todas las lenguas y los rasgos específicos de cada una. Los hablantes acceden al contenido de la gramática universal a través de la activación del dispositivo de adquisición del lenguaje. Adquirir una lengua consiste en aprender a aplicar en la lengua en cuestión los principios universales y en identificar el valor adecuado de cada uno de los parámetros.
REFLEXIONAMIENTO SOBRE NUESTROS ERRORES MÁS FRECUENTES EN LO REFERENTE AL USO DE LA GRAMÁTICA (A LA HORA DE HABLAR)Uno de los errores que más se puede observa r es el uso del pronombre neutro lo en lugar del artículo el. Otro caso es la utilización de mucho en vez de muy.
Mi mayor dificultad está en el uso de los pronombres complemento, sobre todo en la enclisis. Esto es para mí lo más complejo de todo.
Además de todas estas dificultades, donde se percibe más casos de errores cometidos por nosotros alumnos en general, es cuanto a la conjugación de los verbos, sobre todo los irregulares, y a la hora de utilizarlos en imperativo.
SOBRE LAS DIFICULTADES QUE EL PROFESOR ENCUENTRA DELANTE DE UNA CLASE DONDE HAY PERSONAS QUE YA CONOCEN EL ESPAÑOL Y OTRAS QUE AUN NO CONOCEN Y CÓMO ENFRENTARLASCuando un profesor de español está delante de un grupo de alumnos en que algunos ya conocen alguna cosa del idioma, mientras otros nunca estudiaron, la mayor dificultad encontrada es lograr mantener un equilibrio, pues este profesor no puede traer contenidos diferentes para estos dos grupos de personas.
Primeramente, él necesita hacer una rápida investigación en que podrá detectar el grado de conocimiento de aquellos que ya tuvieron contacto con el idioma. Dependiendo de los resultados, lo mejor es que trabaje los contenidos con un enfoque comunicativo y, siempre que necesario, hacer un breve repaso de contenidos que son considerados básicos para el aprendizaje de la lengua.
¿QUÉ NOSOTROS PROFESORES DE ESPAÑOL NECESITAMOS SABER PARA ENSEÑAR?
Un buen profesor de español no es aquél que entiende todo de gramática y está centrado en enseñar las normas. Aunque todo eso sea de gran importancia, hay otros factores que son imprescindibles para que se sepa enseñar.
Es necesario que tenga conocimiento de las reglas gramaticales, que aprenda los diferentes aspectos de la gramática del español, sobre todo aquellos que son diferentes de la lengua 1, pero lo más importante es que tenga dominio de la lengua, pues es necesario que sepa comunicarse y repasar eso a sus alumnos.
Necesita informaciones sobre cómo enseñar diferentes contenidos dentro de un enfoque comunicativo. Además de eso, es fundamental que tenga dominio de algunas teorías de aprendizaje y métodos de enseñanza para que logre mejores resultados con sus estudiantes.
Otro factor importante es que el profesor tenga información sobre diversos autores, que sirvan como fuentes bibliográficas y que disponga de diferentes instrumentos y busque tener su propio acervo de recursos didácticos, como libros, películas, etc.
ENCUESTA SOBRE EL USO DE SER Y ESTAR
A PARTIR DE SU EXPERIENCIA
1. Cuando enseña español, ¿en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos de ser y estar?
Principiante
Intermedio
Avanzado
2. Usted presenta los contenidos de ser y estar desde un enfoque:
Gramatical
Funcional
Léxico
3. Usted presenta estos contenidos con:
Muestras de lengua
Ejercicios de huecos
Paradigmas de los verbos ser y estar
Otras presentaciones: ……………………………………..
4. ¿Usted se detiene específicamente en la opción de ser/ estar con adjetivos?
Sí
No
5. ¿Usted se apoya en alguna de las siguientes teorías?
Objetividad/ Subjetividad
Permanente/ Transitorio
Característica/ Estado
Conocido/ Desconocido
6. Las explicaciones que usted da sobre ser y estar + adjetivo, a sus alumnos les resulta:
Totalmente satisfactoria
Parcialmente satisfactoria
7. ¿Usted está satisfecho con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática?
Totalmente satisfecho
Bastante satisfecho
Poco satisfecho
Nada satisfecho
SOBRE SU FORMACIÓN
1. En su opinión, usted necesita:
Más formación teórica
Cambiar su forma de enseñar estos contenidos
Actividades para trabajar estos contenidos
1. ¿Has recibido información específica sobre este tema?
Sí
No
2. Indique, en su opinión, cuáles las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para su formación en este tema.
R: Español Ahora, Síntesis de la lengua española, Mucho.
¿QUÉ ES UN VERBO COPULATIVO?Verbo copulativo es un verbo cuya única función es la de nexo de unión entre el sujeto y su atributo, que se caracteriza por las marcas gramaticales de tiempo, modo y aspecto. Lo utilizamos cuando tenemos la necesidad de hacer una unión entre el sujeto y el predicado.
ENCUESTA SOBRE USOS DE TIEMPO DEL PASADO
1. Usted presenta en el nivel inicial:
El pretérito perfecto El pretérito indefinido El pretérito pluscuamperfecto
El pretérito imperfecto El pretérito anterior
2. De cada uno de los pretéritos que usted presenta en el nivel inicial:
Enseña sólo la forma (paradigma) de los verbos regulares
Enseña cómo se forman estos pretéritos de los verbos regulares y de los verbos irregulares
Enseña los usos
3. ¿En qué nivel enseña de forma explícita los diferentes usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido?
Nunca Inicial Intermedio
4. En el caso en el que usted enseñe el contraste perfecto/ indefinido, ¿en qué se basa?
Acción o estado más cercano/ más lejano en el tiempo
Acción o estado relacionado con el presente/ con el pasado
Marcadores de tiempo terminado/ no terminado
Otros…………………………………………………………
5. ¿Sus alumnos piden una explicación sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido o pueden deducirlo de las muestras de lengua?
Piden una explicación Deducen el uso a partir de las muestras de lengua
6. ¿Cómo enseña a sus alumnos las irregularidades en la formación del pretérito indefinido?
Una por una Por tipo de irregularidad No lo enseño en clase
7. Si usted da alguna explicación (conceptualización) en clase a sus alumnos sobre el contraste de usos del pretérito indefinido/ imperfecto, señale con cuál de las siguientes “teorías” se parece más:
Información nueva/ información compartida
Acción puntual/ acción continuada
Información relevante/ no da información
Otra………………………………………
8. Su explicación sobre el contraste pretérito indefinido/ imperfecto resulta a sus alumnos:
Totalmente satisfactoria Parcialmente satisfactoria
9. ¿Usted presenta el imperfecto en contraste con el indefinido?
Sólo en un uso En algunos usos En todos los usos
SOBRE SU FORMACIÓN
1. ¿Usted necesita más información teórica sobre este tema?
Sí No
2. Indique las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para enseñar estos contenidos en sus clases.
Planeta E/LE: libro de referencia gramatical - fichas y ejercicios, Español Ahora, Síntesis de la lengua española.
ENCUESTA SOBRE USOS DEL SUBJUNTIVO
A PARTIR DE SU EXPERIENCIA
1. En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?
Principiante Intermedio bajo Intermedio alto
2. Ud. presenta el contenido del subjuntivo
de forma inductiva
de forma deductiva
inductiva y deductivamente
3. ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?
No
Sí
____________________
4. ¿Qué usos del subjuntivo le resultan más difíciles de presentar a sus estudiantes? (indique un máximo de tres por orden de dificultad y especifique en qué nivel los presenta).
1°) Verbos que exigen subjuntivo en oraciones subordinadas: para nivel avanzado
2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
3°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial
5. ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).
1°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial
2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
3°) Quien con imperfecto del subjuntivo para expresar un deseo presente o futuro: para nivel avanzado
6. Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:
todos
casi todos
sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes
ninguno
7. Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son:
demasiado elevadas
algo confusas
muy clarificadoras
inútiles
ENCUANTO A SU FORMACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LOS USOS DEL SUBJUNTIVO1. Marque con una X cómo le resultan las siguientes teorías sobre el subjuntivo (puede dar más de una opción):
Familiar | Desconocida | Útil | Inútil | Imprescindible | |
Real/irreal | x | ||||
Información Nueva/compartida | x | ||||
Presuposición | x | ||||
Oraciones subordinadas sustantivas con verbos de influencia | x | ||||
Otras (especifique) |
1. ¿Está usted satisfecho/a con el resultado de su enseñanza del contenido de los usos del subjuntivo?
Plenamente satisfecho/a
Bastante satisfecho/a
Poco satisfecho/a
Nada satisfecho/a
2. ¿Ha recibido una formación específica sobre este tema?
Todavía no, pero ya había leído algún material sobre el tema.
3. ¿Está usted satisfecho/a con su formación?
Plenamente
Bastante
Poco
Nada
4. ¿Cuáles son sus necesidades?
Más formación teórica
Más formación practica
Conocer cómo lo enseñan otros profesores
5. ¿Qué bibliografía ha manejado (estudiado) realmente sobre el tema del subjuntivo?
Gramáticas:
1. Síntesis: curso de lengua española (MARTÍN, Ivan Rodrigues).
2. Gramática Contrastiva del español para brasileños, (MORENO, Concha y GRETEL, Eres Fernández, 2007).
3. Planeta E/LE (CERROLAZA, Matilde; CERROLAZA, Óscar; LLOVET, Begoña).
ACTIVIDAD A (SOBRE LOS USOS DE SER Y ESTAR)
Completamente de acuerdo | Parcialmente de acuerdo | Absolutamente en desacuerdo |
Textos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 12, 13. | Textos 1, 9, 10, 11. | Texto 8. |
Par 1:
- Siempre estás aburrido, ¿por qué no buscas algo que hacer?
- ¡Qué aburrido eres! Vengo con ganas de divertirme y tú me las quitas.
Explicación: En la primera oración el verbo estar enfatiza la conducta y el aspecto (texto 13); hace una descripción que se refiere a alguien, presentado como característica provisional. Se refiere a un estado no esencial de un ser humano (texto 2). Es también una impresión personal de un estado psíquico o emocional. En la segunda oración el verbo ser s e refiere a algo que se ve como normal o corriente (texto 3). No que sea una característica propia de la persona, ya que ningún ser humano tiene como característica permanente el ser aburrido, aunque esté en la mayor parte del tiempo. En este caso, se trata del punto de vista del hablante, él tiene sus razones para creer que esta persona es aburrida. Es un juicio objetivo (texto 4).
Par 2:
- Oye, niño, no grites tanto, no soy sordo.
- Oye, niño, no grites tanto, no estoy sordo.
Explicación: En la primera oración, el hablante utiliza el verbo ser para hacer referencia a una cualidad inherente al sujeto, de naturaleza estable y no cambiante (texto 6). Ya en la segunda oración, se trata de una cualidad adquirida, de una transformación real (texto 3). Indica una situación, resultado, estado (texto 4), presentado como algo temporal (texto 10).
ACTIVIDAD B (SOBRE LOS USOS DE SER Y ESTAR)
1. – ¿Sabes que Fernando está enamorado de Cristina?
– ¡Qué dices! Estás loco, hombre… Eso es imposible.
Explicación: En las dos primeras oraciones se utiliza el verbo estar por el hecho de que hace referencia a la situación o estado del sujeto en un momento determinado. Es una situación variable, transitoria y expresa un estado psicológico. Ya en la última oración, el verbo ser es utilizado porque se trata de una definición del hablante, un juicio objetivo, en que él expresa su punto de vista de acuerdo con las razones que tiene para creer en eso. Otra razón, es porque se suelen utilizar con ser los adjetivos terminados en -ble.
2. Es seguro que vendrá, siempre cumple sus promesas.
Explicación: En esta oración se utiliza ser por tratarse de una valoración subjetiva sobre un hecho o información.
3. Siempre estás pendiente del qué dirán, ¿cómo vas a ser feliz?
Explicación: En esta oración se utiliza estar porque enfatiza la conducta y el aspecto del sujeto; hace una descripción que se refiere a alguien, presentado como característica provisional. Es también una impresión personal de un estado psíquico o emocional.
4. Mi pantalón es de un verde distinto.
Explicación: Se utiliza el verbo ser porque expresa una cualidad inherente al sujeto (estable y no cambiante), en este caso la descripción de un objeto. También porque, cuando se trata de colores, generalmente se utiliza el verbo ser.
5. Siempre estás despistado, nunca es seguro que vayas a tus citas porque eres olvidadizo, ¿tú estás satisfecho de ti mismo?
Explicación: En la primera oración se utiliza estar porque enfatiza la conducta y el aspecto del sujeto; hace una descripción que se refiere a alguien, presentado como característica provisional. Es también una impresión personal de un estado psíquico o emocional. En la última oración también se utiliza el verbo estar por las mismas razones ya mencionadas, pero, además de eso, es utilizado porque se refiere a una situación o estado del sujeto en un momento determinado, situación que se ve como variable.
En la segunda oración, se utiliza el verbo ser porque se hace una descripción de características más o menos permanentes desde una perspectiva. Se trata de características más profundas, inherentes al sujeto.
6. El error fue advertido por todos.
Explicación: En este caso, advertido no es adjetivo, sino participio. Diferente de “Es un médico advertido”. La oración está en la voz pasiva y por esta razón se utiliza ser.
7. Carlos está siempre muy nervioso, ¿verdad?
Explicación: En esta oración se utiliza estar porque enfatiza la conducta y el aspecto del sujeto; hace una descripción que se refiere a alguien, presentado como característica provisional. Es también una impresión personal de un estado psíquico o emocional.
ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIÓN
SER + ADJETIVO | ESTAR + ADJETIVO |
Se usa ser cuando el hablante considera la cualidad como una característica de la persona, objeto, lugar, etc. al que hace referencia. | Se usa estar cuando, para el hablante, la cualidad no es característica de la persona, objeto, lugar, etc. al que hace referencia. El uso de estar supone el resultado de un cambio. |
La utilidad de estas explicaciones en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1:
Hacía tres años que Elvira no veía a su hermano Ramón. Por fin, se han vuelto a encontrar. Después Elvira habla con su madre:
Madre: ¿Has visto a Ramón?
Elvira: Sí, me quedé impresionada, ¡qué calvo está!
Elvira sale a cenar con Ramón y se encuentra a una amiga. Elvira hace las presentaciones oportunas y charlan un rato. Al día siguiente, la amiga le encuentra a su marido:
Amiga: Ayer conocí al hermano de Elvira
Marido: ¿Ah, sí? ¿Y cómo es?
Amiga: Pues es alto, calvo, con ojos azules, y parece simpático.
Explicación: Elvira ya conocía a Ramón y cuando lo había visto por última vez no era calvo, por lo tanto, para ella, esta característica es resultado de un cambio. Ya la amiga, cuando conoce a Ramón, éste ya está calvo, por lo tanto, para ella, esta es una característica propia, así como su altura, color de los ojos, etc., esto porque no lo había visto antes.
Ejemplo 2:
Nuria y Elisa hablan de María, una amiga común
Nuria: Y María, ¿qué tal?
Elisa: Ah, pues como siempre. Está muy contenta con su carrera.
Nuria: Es que es una chica encantadora.
Explicación: Cuando Elisa habla de María se refiere al estado en que ella se encuentra. No habla de una característica que es permanente en María, sino que se trata de un dado momento. Para Nuria, María es encantadora, pero esto no quiere decir que esta sea una característica no cambiante en María, sino que Nuria presenta su punto de vista personal y lo da como permanente.
Ejemplo 3:
Nuria y Elisa ven al hermano de Elisa; Nuria no lo conocía…
Nuria: ¿Sabes cómo se llama ese chico?
Elisa: Es guapo, ¿eh? Se llama Carlos y es mi hermano.
Nuria: ¡No me digas!
Explicación: Hermano es una característica permanente de Carlos, que no está sujeto a cambios. Y guapo es para Elisa una característica de Carlos en que presenta su punto de vista personal y lo da como permanente.
- Existe un grupo de adjetivos que cambian de significado cuando aparecen con ser (este chico es listo) o cuando aparecen con estar (este chico está listo).
a) Es listo/ está listo
b) Es atento/ está atento
c) Es verde/ está verde
- ¿Sabes? No sé si Juan está preparado (1) para este trabajo.
- Bueno, es normal que tengas dudas, pero yo creo que es una persona bastante inteligente (2).
- No sé, no sé. Me parece que es un poco inmaduro (3) para asumir tanta responsabilidad.
- Qué va, hombre. Es muy educado y cortés (4) con el público.
( 1) Está listo | (3) Está verde |
( 2) Es listo | (4) Es atento |
Madrid, 20 de octubre de 1995
Querida Berta:
Te agradezco mucho que hayas admitido a mi sobrino Jorge en tu orquesta. Te escribo estas líneas para presentártelo tal y como yo lo veo. Jorge es un muchacho listo y agradable. Es huérfano de padre y madre desde que tenía quince años. Ahora tiene veintitrés. Es muy joven, pero trabajador, serio y muy sensible. Estuvo viviendo con nosotros hasta los dieciocho, después ha estado en varias escuelas de París, Viena y Nueva York. Está bien preparado, de eso estoy segura, pero es muy tímido y también un poco despistado.
Físicamente, es el músico perfecto; es guapo, rubio y sonriente, con unos ojos verdes preciosos y una mirada un poco melancólica. Es romántico y soñador. Pienso que será feliz en la orquesta. Está lleno de energía y siempre está contento: será bien recibido por el grupo ¡seguro! Bueno, no sé qué más puedo decirte. Es español, pero sabe perfectamente alemán, francés, inglés e italiano. Ha estado de ayudante de grandes músicos en varias ocasiones y todos han estado satisfechos con su trabajo. Es despierto y muy vivo; aprende deprisa.
En fin, es una maravilla y no es amor de tía, es verdad. Es pronto para que digas algo, pero lo podrás comprobar por ti misma.
Mira, hoy estamos a veinte, pues dentro de diez días estará ahí, preparado para lo que quieras. Con todo mi agradecimiento, espero noticias tuyas.
Amelia
EN LA CARTA:
CUANDO SE USA SER | CUANDO SE USA ESTAR |
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ACTIVIDAD COMUNICATIVA CON EL USO DE SUBJUNTIVO
- Los alumnos van a elaborar un diálogo entre dos personas, en que van a utilizar el modo subjuntivo. Para eso, van a imaginar situaciones en que puedan expresar deseos, opiniones, consejos, finalidades, etc.
LA ACTIVIDAD
Diálogo:
Una búsqueda en Internet
Juan: Hola, Carmen, ¿por qué estás tan preocupada?Carmen: Hola. Es que mi profe me pidió que entregue el trabajo mañana y aun no empecé a buscar.
Juan: Bueno, si quieres puedo ayudarte, pero es necesario que vayas a mi casa esta tarde.
Carmen: Sí, quiero, pero ¿cómo vas a ayudarme? ¿Tienes algún libro que hable de escritores argentinos?
Juan: No. De esta vez no vamos a utilizar libros, pero quiero que utilices el internet. Vas a ver qué rápido es.
Carmen: Vale, entonces, después del almuerzo, llámame para que no olvide, pues soy muy olvidadiza.
Juan: Sí, pero es necesario que sepas que no voy a buscar para ti, solo voy a enseñarte.
Carmen: No te preocupes, chico, solo quiero que me enseñes.
Juan: Bueno, entonces, hasta pronto, nos vemos más tarde, para que yo pueda salvarte.
Carmen: Mira, tú eres muy convencido, ¿no?
Juan: ¡Qué nada! Solo estoy de broma.
Carmen: Hasta luego.
ENCUESTA SOBRE LAS VARIABLES INSTITUCIONALES
1. Respecto a las variables institucionales, a la hora de impartir un curso de lenguas hay que llevar en cuenta los aspectos relevantes de este proceso. Señale lo que juzga de mayor valor: la lengua la interferencia de otras culturas
la cultura las relaciones sociales
todos los aspectos que involucran la institución
2. Cree que por ser la lengua materna del aprendiente originaria del latín, así como la lengua española, es un presupuesto indicador de que este alumno tendrá más facilidad en aprender la L2?
Sí No
3. Cuando una institución ofrece un curso de lengua, hay que direccionar a qué nivel de estudiantes éste está destinado. Señale las alternativas que cree ser favorables al éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Laboratorio de lenguas Biblioteca
Metodología del profesor Número de horas destinadas a la enseñanza
PARA IDENTIFICAR EN LOS ESTUDIANTES LAS CARACTERÍSTICAS SUBJETIVAS, NECESIDADES COMUNICATIVAS Y DE APRENDIZAJE
1. ¿Qué más te gusta hacer en tu tiempo libre?
Escuchar músicas
Jugar al fútbol o practicar otro deporte
Ir al cine
Ver la tele
Leer
Navegar en Internet
Conocer personas
Otros _____________
2. ¿Por qué razón quieres aprender español?
Profesional Para viajar
Para el examen Porque me gusta la lengua
Otros _____________
3. Crees que lo más importante es:
Hablar Escuchar
Leer Escribir
1. Tienes más facilidad para aprender:
Leyendo Escuchando
Hablando Escribiendo
2. Prefieres:
Estudiar la gramática
Aprender palabras nuevas
Ambos al mismo tiempo
MI PROPIO CONCEPTO DE LOS COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN
Los objetivos dicen respecto a los resultados esperados en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, sea de un modo general o más específico. Para que ellos sean trazados es necesario que se tenga algunos datos, que serán obtenidos a partir del análisis de las variables del alumno y externas al alumno.
Los contenidos dicen respecto a todo lo que será trabajado en el curso, de acuerdo con los objetivos.
Las actividades son utilizadas con la finalidad de poner en práctica los contenidos, aunque en muchos casos pueda ocurrir del contenido ser elegido en función de la actividad que se desea poner en práctica.
ANÁLISIS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE ACUERDO CON LA ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN SOBRE UNIDADES DIDÁCTICAS
La unidad didáctica elaborada por nuestro equipo posee objetivo comunicativo e integra una amplia diversidad de contenidos y destrezas. Posee las características básicas, pues se desarrolla durante un periodo X de tiempo, está centrada en un tema y durante la misma se hace una evaluación del aprendizaje realizado.
De acuerdo con la estructura de la programación, nuestra unidad didáctica está compuesta por un acto de comunicación o evento comunicativo, un tema y una actividad global de comunicación.
Sin embargo, antes de su elaboración, no hicimos un análisis de las variables del alumno y de las variables externas al alumno, por lo menos no como el que se hace para la programación de un curso, como por ejemplo, no recurrimos a la aplicación de encuestas.
SOBRE EL FORMATO DE LA PROGRAMACIÓN
MI FAMILIA ES ASÍ | ||||
OBJETIVOS | FUNCIONES | NOCIONES | GRAMÁTICA | ACTIVIDADES |
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|
| Presentarse a sí mismo en un acto social |
